改革开放以来，新闻传播学科的研究生培养取得了历史性突破。这种突破既体现在研究生人才培养的规模增长上，也体现在培养层次和类型的多样化、专业方向的拓展等多方面。以规模为例，1961年，复旦大学新闻系招收了两名硕士研究生，这是新中国首次培养新闻学专业的研究生。①1980年代初，我国仅有3个新闻传播学类研究生学位授权点，接下来的近20年，新闻传播学的研究生培养规模稳步增长；1998年开始，呈现出超常规发展局面。到2017年，我国大陆已有新闻传播学一级学科博士点26个，一级学科硕士点126个，专业学位授权点119个。由此可见我国新闻传播学科研究生培养的发展速度之快。

与此同时，当前我国新闻传播学研究生的培养中也存在一些问题。其中，有些问题在人文社科类相关专业中具有共性，它们与研究生培养的规模扩张、专业细分、师资队伍结构调整、管理体制变革等有关；另一些问题，则与新闻传播类专业的自身特点，尤其是新闻传播行业的急遽变迁有关。特别是，技术的变革、社会的转型、全球化的发展，对新闻传播类专业研究生的培养提出了全新要求。因此，出现了需要教育界不断加以思考、应对和解决的新问题。

在我看来，这些问题主要包括四个方面，涉及研究生培养体系的许多环节，既包括师资队伍、课程结构，也包括学生的知识基础和储备、逻辑和方法训练，还包括培养机构的管理规则和规范等方面。做出这些判断，主要是基于笔者的经验观察，以及与一些同行的交流。或许这些问题在不同的研究生培养单位，存在的程度和表现方式有所区别，但就根本来说，都或多或少地存在着。由于没有系统采集数据，因此本文的表述限于观点的表达和一般性展开。这里所说的四个方面问题，主要关乎操作性层面，至于更为宏观层面的问题，包括培养目标和宗旨、培养体系和制度等，则不在本文的讨论范围内。

师资与课程亟待优化更新

师资与课程是人才培养的重要依托。拥有高品质的师资和高质量的课程，才能培养出能力强、水平高的学生。实事求是地说，由于技术、行业和环境的飞速发展，今天新闻传播学科的研究生师资相对于人才培养的要求来说，无疑有些滞后。这种滞后不仅体现在教师和导师个体的知识素养、创新能力、国际视野、专业水准等方面，也体现在作为教师和导师的集合体，即学院师资的结构性层面。就结构性层面来看，师资的同质化程度比较高，知识更新不够，视野宽度受限，多学科观照不足。对于应用性要求较高的专业（如新闻学、广播电视与数字媒体专业），尤其是对专业型研究生（如新闻与传播专业、出版专业）的培养要求来说，有些师资在思维、观念、知识和技能等方面缺乏前沿性和实践性，与业界要求产生了较大差距，不利于研究生的教学和培养。

师资结构性滞后容易带来的直接后果之一，是课程内容和体系的陈旧。首先，有些研究生课程的内容，反映的是十年甚至更早前的思维观念和实践案例。更严重的是，许多面向研究生的课程与面向本科生的课程在内容上大量雷同，没有拉开逻辑和知识的差距。如果一名研究生从本科开始就在这个院系学习，那么其在研究生阶段，很可能将再上一次同样的课程、学习几乎同样的内容。另外，课程结构性老化现象也很突出。学生能够选修的课程有限，如果培养单位还存在因人设课的话，课程体系就更加惨不忍睹。课程设计观念和结构的滞后，使得学生难以接触到多样化的内容，知识视野自然会受到很大局限。

在这种情形下，有必要根据学校或院系的自身定位与既有资源，突出自身特色，建设面向未来、面向前沿的师资队伍，优化结构，调整课程。课程体系的调整，则有赖于两种办法。其一，充分用好现有师资队伍存量，盘活资源，向内充分挖掘潜力，将现有师资的活力和潜力激发出来，鼓励教师们根据业界转型和社会发展趋势，更新课程内容，开设新课程，以跟上时代步伐。其二，充分利用学校政策，通过引入新的血液来改善当前师资结构，达到激活整个队伍生态的目的。如要新引进师资，就应根据专业建设需要，有规划性和目的性地引进来自学界的人才；也要打破常规，有重点地引进业界精英人士，实现本专业和相关专业、学界与业界的交叉融合，互相激发，更新生态。

在课程设计方面，专业型硕士的课程，在聚焦优势专业方向的前提下，应以实践和应用能力养成为主；学术型硕士的课程，则应理论修炼和应用能力培养并重；博士课程的结构，需以“熟悉理论、精通方法和深知前沿”为原则，课程设计须以拓展理论深度、加强方法修炼、明确前沿态势为核心。

学生的阅读与写作不够